John Gill – Të akuzosh anglezët se janë të veçantë është ndoshta një koment i drejtë. Por a janë ato veçanërisht të veçanta kur bëhet fjalë për qëndrimet ndaj arsimit?
Politika e arsimit gjithmonë do të pasqyrojë rrethanat dhe ambiciet e një vendi, si dhe fiksimet dhe sensin e tij për atë që ka dhe nuk ka vlerë.
Shumë nga këto janë të kohës së tyre – lëvizja drejt tarifave më të larta të shkollimit në Angli, për shembull, pasqyroi fokusin e qeverisë në kursime dhe dëshirën për të zhvendosur grandin e mësimdhënies jashtë librave publik.
Por gjithashtu pasqyroi një dëshirë nga ministri i arsimit në atë kohë, David Willetts, për të mbrojtur njësinë e burimeve dhe masa të tilla si fshirja e huasë 30-vjeçare u hartuan për të siguruar që pjesëmarrja e universitetit të vazhdonte të rritet – ashtu siç ishte rregullisht bëri
Shpejt përpara një dekadë dhe pak, dhe debati mbi tarifat vazhdon – ne tani presim rishikimin e shpenzimeve në vjeshtë për të zbuluar përgjigjen e qeverisë ndaj propozimeve të Augar, edhe pse në mbulimin tonë të lajmeve ne ofrojmë disa njohuri për të menduarit aktual në Thesari në veçanti.
Debati më urgjent ka të bëjë me aftësitë dhe se si kualifikimet e niveleve 4 dhe 5 mund të luajnë një rol më të madh në të ardhmen ekonomike të Anglisë, një pyetje e adresuar nga Shkresa e Bardhë e Shkathtësive për Punë në Janar.
Kjo është gjithashtu e kohës së saj, pasi ne hyjmë në një periudhë kur papunësia po rritet, agjenda e nivelit të lartë mbetet e ngutshme dhe vendi konsideron të ardhmen e tij ekonomike në një botë pas Brexit.
Duket se lë të kuptohet se ne mund të synojmë të “nivelojmë poshtë” disa nga ata që aktualisht shkojnë në universitet, në vend që t’i ndihmojmë ata që lënë arsimin në nivelin 3 të vazhdojnë në nivelet 4 dhe 5.
Kjo ide me sa duket e pashkatërrueshme, se vendi mund të jetë fajtor për “arsimimin e tepërt” është adresuar kokë më kokë në një ese nga Willetts këtë javë.
Është një koncept që duhet ta gjejmë “të neveritshëm”, thotë ai, duke shtuar: “Pika ime e fillimit është që të gjithë jemi të arsimuar nën arsim. Gjithmonë ka më shumë për të mësuar dhe më shumë për t’u përpjekur të kuptojmë. ”
Pak lexues të Times Higher Education nuk do të pajtoheshin me këtë, supozohet dikush. Por Willetts sugjeron edhe diçka tjetër në lidhje me qëndrimet kombëtare ndaj pikës dhe vlerës së arsimit të lartë.
Duke diskutuar përdorimin e një metrike të re për rezultatet e të diplomuarve, dhe në veçanti çështjen e klasifikimit të profesionit – çfarë është dhe nuk është një “punë e diplomuar” – ai argumenton se është një “supozim klasik anglez që detyra e arsimit dhe trajnimit është të përfundojnë me një kunj të rrumbullakët në një vrimë të rrumbullakët ”.
Nëse kjo është një referencë për idenë që dikush duhet të arsimohet vetëm dhe jo më tej sesa aftësitë specifike të kërkuara për punën që merr pas diplomimit, atëherë kjo më duket se është më tepër një ide e re – dhe një e lidhur në mënyrë të qartë me tarifa më të larta shkollimi dhe një përqendrim i konsumatorit në kthimin e investimit.
Sidoqoftë, i pyetur për të elaboruar, Willetts thotë se ai po mendonte më tepër për besimin se ne kemi nevojë për të arritur ndeshjen perfekte të individit me kursin ose punën, e cila i jep shumë peshë zgjedhjes dhe pak potencialit të ardhshëm. Kjo, nga ana tjetër, qëndron në një supozim se aftësitë e një studenti janë fikse, ndërsa në SH.B.A., argumentoi ai, ekziston një besim se ne jemi shumë më të lakueshëm.
Një manifestim i kësaj mund të jetë provimi 11 plus, i cili rendit fëmijët sipas aftësisë së dukshme në një moshë kaq të re, një tjetër mani me selektivitetin në universitet, në vend të vlerës së shtuar.
Gjithashtu duke shkruar për THE këtë javë, Tim Blackman, zëvendës-kancelar i Universitetit të Hapur, merr shkopin në një analizë të agjendës së aftësive, e cila gjithashtu reflekton në pikëpamjen e Librit të Bardhë së fundmi se shumë studentë po zgjedhin diploma “me vlerë të ulët” .
“Ky rrëfim i gradave me vlerë të ulët është veçanërisht anglisht”, thotë ai, duke argumentuar se përqendrimi duhet të jetë me të vërtetë në strukturat që lejojnë rrjedhshmëri midis asaj që mund të quhet “akademike” dhe “teknike”, duke përfshirë në faza të ndryshme në një jetën e studentit, sesa një “progresion linear përgjatë një rruge të vetme profesionale, me gjithçka në varësi të vlerësimit përfundimtar, dhe bazuar në nevoja kryesisht afatshkurtra”.
Të gjurmosh dhe të vlerësosh kthimet afatgjata është e vështirë, por kjo nuk do të thotë që afat-shkurtër është një alternativë e pranueshme. Dhe nëse Anglia është tani një vend që vlerëson të mësuarit gjatë gjithë jetës, atëherë e dhëna është në emër: askush nuk është në këtë për një periudhë afatshkurtër. Gazeta Liberale
