Jessica Johnson – Ndërsa i afrohemi ditës më të shkurtër të vitit në hemisferën veriore, vera tani ndihet më pranë. Por ndërsa efektet e shëndetshme të rrezeve të diellit në nivelet e mia të vitaminës D mund të kenë mbaruar prej kohësh, unë jam akoma duke përfituar nga të gjitha mendimet që kam dhënë në leksionet e mia dhe akoma po pyes veten pse u desh një pandemi për të më tundur në përqafimin e një praktike kaq të mirë.
Të them të drejtën, ishte një verë si asnjë tjetër. Në një kohë kur shumë nga miqtë e mi po përpiqeshin të plotësonin kohën e papritur të “kohës së lirë” që papritmas i kishin shtyrë mbi ta ndërsa ishin në stuhi, thirrja e luftës për akademikët ishte: “Hidhni gjithçka dhe ridizenjoni mësimin tuaj në katër javët e ardhshme”.
Por të paktën universiteti im mandatoi ofrimin e dyfishtë që nga fillimi, kështu që e dija se nuk do të shënohej nga asnjë bllokim i mëvonshëm. Dhe ndërsa fillova të reflektoj se si të ofroj përmbajtje nga distanca dhe personalisht, fillova të shoh mundësitë.
E para ishte të rishikonim objektivat tona thelbësore të të mësuarit. Me kalimin e viteve, unë isha bërë shumë mirë me përmbajtjen time të mësuar dhe nuk kisha gjetur kohën për ta tundur atë. Çdo vit, kisha shkruar shënime për veten time se si ta përmirësoja këtë leksion, ose ta azhurnoja atë. Si rezultat, leksionet evoluan ngadalë, por, potencialisht, ata u larguan nga pikat origjinale. Dëshira ime për të përfshirë hulumtimin më të azhurnuar kishte rezultuar në disa nga leksionet e mia të ndjeheshin disi të shkëputura dhe jashtë sekuencës.
Kështu, këtë verë, unë rivlerësova objektivat e mia të të mësuarit, i rafinova dhe vlerësova përmbajtjen e mësuar kundër tyre. Kjo ka rezultuar në një përvojë më të mirë të të mësuarit dhe rezultate për studentët.
Kam marrë gjithashtu kohë për të provuar disa nga teknologjia e ofruar. Edhe kolegët e mi më të njohur me teknologjinë po e gjejnë një sfidë për të vazhduar me të gjitha aplikacionet e reja në dispozicion për të “bërë më të mirë mësimin”. Ishte një kurbë e pjerrët e të mësuarit dhe frika ishte gjithmonë se studentët dixhitalë vendas do të më shihnin poshtë kur unë mundohesha të ndaja ekranin tim ose nëse videoja që po luaja nuk do të kishte efektin e duhur.
Por e vërteta është se studentët ishin kryesisht në det të humbur. Ata nuk kishin përdorur sondazhe në internet më parë dhe unë gjithashtu mund të kisha folur në një gjuhë tjetër kur përmenda terma teknikë. Kështu që kuptova se duhej t’i jepja kohë vetes dhe studentëve të mi për t’u njohur me softuerin e ri.
Shkolla ime krijoi një hapësirë për të provuar softuer të ri me kolegët, për të gjetur se çfarë funksionoi dhe çfarë jo, gjë që ishte e paçmueshme. Në një moment, kemi kaluar pjesën më të mirë të një jave duke u përpjekur të mësojmë se si të aktivizojmë titrat drejtpërdrejt për studentët me probleme të dëgjimit. Doli të jetë shumë e thjeshtë sapo të dini se si, por sigurisht jo intuitive.
Kam gjetur gjithashtu se të qenit i sinqertë me studentët shkon shumë. Kur po provoj diçka të re, u them atyre. Unë kërkoj falje për gabimet dhe shpjegoj që, ashtu si ata, unë jam duke mësuar të merrem me procedurat e reja. Kam parë që shumica e studentëve janë shumë mirëkuptues dhe të ngushëlluar kur dinë se jemi në të njëjtën varkë.
Si dhe përmbajtjen e kursit dhe platformën e shpërndarjes, unë gjithashtu reflektova në ndërveprimet e mia të mësimdhënies. Njerëzit kanë folur për mësimin e rrallë për vite me radhë, por unë kurrë nuk kam pasur guximin ta provoj siç duhet në teatrin e leksioneve. Me shpërndarjen e dyfishtë dhe mësimin e përzier tani të detyrueshëm, unë kam filluar të bëj mësime me video të shkurtra. Ideja është që ato janë më shumë sesa leksione të regjistruara paraprakisht: I redaktoj në mënyrë që të mund të sigurojnë referenca për cilindo student që dëshiron të përdorë koncepte të caktuara, copëza pajisjesh ose softuer special. Në të vërtetë ishte mjaft argëtuese duke regjistruar udhëzues hap pas hapi për punën në terren, dhe unë jam duke u bërë një magjistare në redaktimin e filmave dhe të zërit.
Rezultati është që studentët me të vërtetë vijnë në seanca praktike dhe / ose ballë për ballë pasi e kanë informuar veten mjaftueshëm për të identifikuar se ku kanë nevojë për shpjegim dhe mbështetje të mëtejshme, duke i lejuar ata të bëjnë pyetje më teknike dhe më të kuptueshme gjatë kohës së kufizuar që kemi së bashku. Dhe nëse ata nuk mund të marrin pjesë në seancat ballë për ballë, ata ende kanë një referencë praktike, duke ndërtuar qëndrueshmëri dhe sigurim për studentët që nuk janë në gjendje të marrin pjesë në ngjarje live.
Një qasje që një nga kolegët e mi po ndjek përfshin regjistrimin paraprak të leksionit dhe përdorimin e hapësirës kohore për diskutim. Ai ka zbuluar se e lehtëson atë të plotësojë një orë duke iu përgjigjur pyetjeve të studentëve. Një kolege tjetër i sheh lojëra elektronike të caktuara me orar si ato të shoë-t të saj bisedues, duke shkëputur fragmente të para-regjistruara, diskutime dhe sondazhe.
Është folur shumë rreth asaj se si pandemia u ka detyruar universiteteve të shkojnë në një nivel dhe shpejtësi inovacioni që kurrë më parë nuk ishte menduar. Por e njëjta gjë ka qenë e vërtetë për praktikën mësimore të individëve. Dhe ndërsa ka qenë një sfidë e madhe, ajo ka qenë gjithashtu mundësi për t’u azhurnuar.
Ndërsa i kthehemi mësimit personal, mund të ketë elemente të inovacionit tonë dixhital që ne i ruajmë. Por mësimi më i rëndësishëm i pandemisë për mua ka qenë se reflektimi i rregullt mbi praktikën e mësimdhënies, aty ku e lejon koha, është një ushtrim shumë i vlefshëm.
*Jessica Johnson është profesoreshë e asociuar në gjeofizikë në Shkollën e Shkencave të Mjedisit në Universitetin e Anglisë Lindore. Liberale.al
